BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
La Tecnología Educativa recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines.
CABERO, en la Tecnología Educativa "se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación" (1999:17).
Las disciplinas que más directamente han apoyado las propuestas tecnológicas aplicadas a la educación y que con sus avances han hecho evolucionar la Tecnología Educativa son:
-La didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas
-La Teoría de la Comunicación
-La Teoría General de Sistemas y la Cibernética
-La Psicología del Aprendizaje
-Otras: Sociología, Antropología y Filosofía.
LA DIDACTICA Y LAS DEMAS CIENCIAS PEDAGOGICAS
GALLEGO (1995):
"cuerpo de conocimientos y campo de investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas".
BENEDITO cuando destaca que la Tecnología Educativa se desarrolla en gran medida dentro de una parte del campo de aplicación de la Didáctica y además, "recibe los frutos de la investigación didáctica a través de los modelos de investigación" (BENEDITO, (1983)
ESCUDERO atribuye a la Didáctica, como ciencia, la capacidad de suministrar el marco teórico y conceptual del proceso de enseñanza/aprendizaje y a la Tecnología Educativa la función operativa y sistemática dirigida al diseño, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas.
ESCUDERO (1981) agrupa bajo la denominación genérica de "aprendizaje para el dominio" y GIMENO SACRISTÁN (1985) denomina "pedagogía por objetivos".
Otros modelos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, muchos de los cuales prestan atención en mayor o menor medida, a la comunicación en el acto didáctico; nos referimos a los modelos: instructivo (FERRÁNDEZ Y SARRAMONA., 1977), didáctico (GIMENO SACRISTÁN, 1981), institucional (ESCUDERO, 1981), sistema funcional de aprendizaje individualizado SFAI (FERRÁNDEZ,1984), modelo participativo de instrucción (FERRÁNDEZ,1984), comunicacional (RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, 1985), modelo inductivo (VILLAR ANGULO, 1987), mediacional, apoyado en los diseños ATI (PÉREZ GÓMEZ, 1983),
Todos ellos pueden considerarse como modelos en los que la Tecnología Educativa se apoya para orientar la acción. Y es que no existe un modelo único válido ya que, como señalan JIMÉNEZ, GONZÁLEZ y FERRERES (1989):
"a) ... a pesar de la versatilidad propia de todo modelo es imposible que sea valido para todas y cada una de las situaciones de la vida en el aula. Por otra parte, iría en contra del respeto a la diversidad en sentido amplio.
b) ... existen modelos conceptualmente contrarios y válidos en función de los objetivos o de las teorías que lo sustentan (enseñanza individualizada, trabajo en equipo, enseñanza programada, lecciones magistrales...)" (1989:24)
La Teoría de la Comunicación.
La superación de la crisis económica mundial de 1929, el desarrollo técnico de los medios de comunicación generó mucho interés por conocer sus efectos sobre unos usuarios heterogéneos a mediados de siglo Weaver y Shanon formularon su Teoría de la comunicación, buscaba sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el emisor al receptor.
Su impacto particularmente en la Tecnología Educativa, se produjo a partir de la consideración del proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Definiciones de Tecnología Educativa:
"sistema controlado de transmisión eficiente de mensajes didácticos mediante el empleo de artificios o medios instrumentales con estrategias bien delimitadas" (FERNÁNDEZ HUERTA ,1975)
"claramente diferenciada del resto de las Ciencias de la Educación y responsable de optimizar el acto didáctico entendido como un proceso comunicativo" (RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, 1985).
PRINCIPALES ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN PROCESO COMUNICATIVO
El mensaje que el emisor envía al receptor en un determinado contexto debe superar las posibles barreras de salida y llegada y los ruidos del canal de transmisión. Para que sea bien interpretado deberá haber una adecuada coincidencia de códigos entre emisor y receptor. En algunos casos puede haber feed-back.
Las Ciencias de la Comunicación han proporcionado al mundo educativo numerosos conceptos e instrumentos de alto potencial instructivo, así como diversas aportaciones a la interpretación de los mensajes desde la semiótica.
Superación crisis económica de 1929.
Desarrollo de técnico de medios de comunicación Weaver y Shanon formularon su Teoría de la comunicación
Teoría General de Sistemas y la Cibernética
Formulada oralmente en los años treinta y difundida en los setentas es “un instrumento de procesamiento para lograr de manera más efectiva y eficiente los resultados educativos deseados a la vez que un modo de pensar que subraya la determinación y solución de problemas” (KAUFMAN, 1975; citado en PRENDES, 1998).
En las diferentes definiciones de la Tecnología Educativa podemos encontrar la influencia de la TGS. Un ejemplo es la definición adoptada en la "II Reunión Nacional de Tecnología Educativa" celebrada en 1976 en el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCIE):
"forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos, basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz" (MALLAS, 1979:22).
La Tecnología Educativa evoluciona hacia una concepción de proceso sistemático, global y de coordinación de variables. Esta tendencia recibe un especial impulso por parte de los especialistas del campo de la Teoría de la Educación.
La Cibernética, ciencia de control y de la comunicación que se refiere al campo de conocimiento que estudia analogías entre los procesos autorreguladores de los organismos vivos, el funcionamiento de determinados dispositivos técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales, también ejerció influencia en el campo de la Tecnología Educativa de modo que condujo a considerar un nuevo elemento en el modelo comunicativo matemático de Weaver y Shanon: la realimentación o "feed-back".
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Una de las ciencias que explica la Tecnología Educativa es la Psicología del aprendizaje. En ella podemos encontrar varias corrientes bien diferenciadas que explican este concepto de diferentes formas. Entre ellas encontramos:
- CORRIENTE CONDUCTISTA
Skinner con su obra "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” formula propuestas de base conductista aplicables a situaciones de aprendizaje.
A partir de los conceptos tomados de la psicología del aprendizaje, se especificaron los objetivos en función del aprendizaje, la instrucción, la utilización de medios y el control del sistema transmisor entre profesor y alumno se individualizó. "Podemos considerar que el primer hito de la Tecnología Educativa fue el desarrollo de la instrucción programada y las máquinas de enseñar”.
- CORRIENTE COGNITIVA:
La psicologia congnitiva nace en 1956 con Miller pero sus autores mas importantes son Piaget, Vygotsky, Binet, Bruner y Ausubel. Estos consideran al sujeto como parte activa en la construcción de su aprendizaje.
Dentro de esta corriente podemos encontrar diferentes propuestas:
- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
En principio es como una evolución del modelo conductista. El procesamiento de la información piensa que procesos como codificar, almacenar, comparar o localizar información están en la base de la inteligencia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de los estudiantes. Los alumnos van procesando la información a medida que la reciben.
- EL CONSTRUCTIVISMO
El conocimiento de la realidad por parte de quien aprende se obtiene a través de un proceso mental intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyándose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones.
Se considera al sujeto como parte activa en la construcción de su realidad. Se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia real.
- LA TEORÍA SOCIOCULTURAL:
Iniciada por Vygotski, concibe la psicología desde la perspectiva de la cultura, defiende el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construcción y la interpretación de los significados.
Da importancia a las interacciones sociales. La cultura actúa a través de los escenarios socioculturales como la escuela, la familia, etc.
- OTRAS INFLUENCIAS
Las principales fuentes de influencia en la construcción de la Tecnología Educativa son:
Nuestra visión de la tecnología educativa.
Una de las definiciones de la visión de la tecnología educativa más acertada fue la que propuso la UNESCO en 1984,
1.- Originalmente ha sido concebida como el "uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de "hardware" y "software"
2.- En un nuevo y más amplio sentido, se entiende como "el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)
AREA, CASTRO y SANABRIA señalan la existencia de dos formas básicas de entender la Tecnología Educativa, estas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos
Su hipótesis de base consiste en que el aprendizaje puede ser mejorado y que existen recursos y técnicas para lograrlo.
Existen formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son:
- Concepto centrado en los medios: La Tecnología Educativa se entiende como "tecnología EN la educación" y se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basados en los nuevos medios tecnológicos para promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas educativos.
-Concepto centrado en la instrucción: La Tecnología Educativa se entiende como un modelo teórico - práctico para el desarrollo sistemático de la instrucción, lo que se denomina "tecnología DE la educación". En muchos casos se la considera como la aplicación de los principios didácticos al diseño, desarrollo y control de los procesos de enseñanza, llegando algunos a identificarla con la Didáctica.
Hoy en día el conocimiento sobre el uso y la aplicación contextualizada de los recursos tecnológicos resulta fundamental para los docentes de cualquier nivel, y teniendo en cuenta que pese a la progresiva simplificación de su manejo las innovaciones en este campo son continuas, considerando que su estudio no puede relegarse a un apartado más dentro de la Didáctica.
El ámbito disciplinar de la Tecnología Educativa tiene como significado "tecnología EN la educación", y debe considerarse como un campo de conocimiento transversal y auxiliar que atraviesa los ámbitos de las Ciencias Pedagógicas que tiene un componente práctico aportando recursos tecnológicos materiales y metodológicos, conocimientos científicos, investigaciones, y propuestas teóricas y prácticas relacionadas con el diseño y el desarrollo, la selección y la utilización, la evaluación y la gestión de estos recursos.
Su finalidad es contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolución de sus problemas.
En cuadro de GALLEGO ARUFAT se observa que la incidencia de la Tecnología Educativa que inicialmente se centraba en la utilización de los materiales en el aula, con la influencia de la teoría de sistemas, se centra en los procesos de diseño y toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades educativas.
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Se define como la teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos.
La Tecnología Educativa como una disciplina debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Conocimientos científicos teóricos asociados a los recursos tecnológicos
- Habilidades de manejo de los mismos, para saber cómo se usan.
- Alfabetización audiovisual y sobre las nuevas formas de estructurar la información
- Alfabetización informática y telemática: utilización de los programas informáticos y telemáticos básicos.
- Valoración del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y en la educación.
- Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado:
- Conocimiento de sus posibles aplicaciones en educación,
- Planificación, gestión y evaluación de actividades educativas con apoyo tecnológico, prestando especial atención a los aspectos contextuales y organizativos
- Diseño y desarrollo de materiales educativos en soporte tecnológico.
- Organización de los recursos pedagógicos en los centros.
En relación con las funciones de los medios y del tecnólogo educativo, Sevillano enfatiza que cada corriente o modelo pedagógico congruente con su concepción de la teoría de la educación a la que adscribe, jerarquiza y determina los medios.
En seguida se dan a conocer las relaciones entre distintas corrientes curriculares y enfoques de la Tecnología Educativa, concepciones sobre los medios y funciones asignadas a los especialistas de Tecnología Educativa.
1. En cuanto a la corriente técnica – centrada en los medios se dice que éstos son instrumentos válidos para mostrar información y tareas a realizar, además de que transmiten y reproducen la cultura oficial. Son considerados como generadores de aprendizajes por sí mismos y se encuentran estructurados, respondiendo a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea.
El profesor se considera el ejecutor de las decisiones de políticos y especialistas; su formación se basa en la adquisición rutinaria de conocimientos y estrategias de enseñanza, sin decidir los contenidos; así como establece una separación entre la teoría y la práctica.
Por su parte el tecnólogo debe ser un ingeniero educativo centrado en la resolución de problemas y diseño de sistemas educativos, utilizando para ello los recursos tecnológicos; prescribiendo situaciones instruccionales aplicables en diferentes conceptos educativos.
2. Respecto a la corriente mediacional, la interacción simbólica considera a los medios como sistemas simbólicos de representación de la realidad; interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes, por lo que deben estar acordes con ellas.
En este aspecto el papel del profesor y del tecnólogo son exactamente los mismos que en el modelo de la teoría centrada en los medios.
3. También como parte de la corriente mediacional se encuentra la teoría curricular contextualizada, para la cual los medios además de contemplar todos los elementos del contexto curricular en el que se van a usar, permiten varias formas de representación de la realidad y son usados para comprobar hipótesis, simular procesos o ejecutar planes; además configuran nuevas relaciones entre profesores-alumnos-contexto y su valoración es valorada por profesores y alumnos.
El profesor, en este caso, se considera un elemento activo, participativo y crítico; usa los medios de manera creativa; tiene la capacidad de decisión y juicio en el entorno incierto en el que participa; genera conocimiento al motivar reflexión sobre la práctica.
En relación a su formación, cuenta con capacidades para procesamiento de la información, reflexión sobre la práctica, diagnóstico y evaluación de procesos.
En cuanto al tecnólogo debe ser colaborador en el diseño de situaciones de aprendizaje en las que se contemplen las características de los estudiantes y el valor pedagógico del proceso a realizar y el contexto en general.
4. En la corriente crítica, los medios son portadores de valores e instrumentos de análisis, reflexión, crítica y cambio de la realidad sociocultural educativa y deben ser usados para liberar, democratizar y emancipar.
El profesor debe ser reflexivo, cuestionando la naturaleza de los medios y el ambiente cultural que los mismos originan.
Por lo que respecta a los tecnólogos son considerados como agentes de cambios en un entorno de reflexión y participación.
En este sentido, BARTOLOMÉ (1988) proponía una serie de áreas de intervención del tecnólogo educativo, que entendemos que aún están vigentes :
a) Medios de comunicación – produciendo programas educativos, campañas de formación de opinión y producción de programas divulgados.
b) Empresas o instituciones dirigidas a la producción de recursos – generando textos, libros infantiles, programas audiovisuales y programas informáticos.
c) Centros de investigación - llevando a cabo investigación evaluativo, evaluación de medios y diseño de equipos.
d) Instituciones con competencias en educación – llevando a cabo asesoramiento en el uso de medios y gestión de recursos.
e) Centros de enseñanza – para gestionar recursos y brindar asesoramiento.
f) Formación del profesorado – aplicable para diferentes niveles.
Actualmente en el campo relativo al desarrollo de la tecnología se requiere de una constante especialización, a fin de ser compartido por especialistas de diferentes grados y disciplinas.
El tecnólogo educativo como buen conocedor de los procesos comunicativos de enseñanza-aprendizaje, puede desempeñar sus actividades elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la experiencia de los profesores y que sirvan de apoyo para los mismos.
Existen algunos mitos de la tecnología educativa, según Beltran Llera (2003):
- La tecnología mágica, la T. es un elemento esencial e imprescindible, que por si solo cambia las cosas
- La tecnología ignorada, la T. no ha demostrado todavía su eficacia por la resistencia de algunos profesores
- La divernética, la T. es motivadora, pero su poder de motivación no significa que los alumnos aprendan algo importante con ella.
- La tecnología inteligente, que enseña a pensar y resolver problemas
- La tecnología igualitaria, que resolverá las desigualdades educativas
- La revolución tecnológica, la T. cambiará los sistemas de aprendizaje y enseñanza
FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y DEL TECNÒLOGO EDUCATIVO.-
En relación con las funciones de los medios y del tecnólogo educativo, Sevillano enfatiza que cada corriente o modelo pedagógico congruente con su concepción de la teoría de la educación a la que adscribe, jerarquiza y determina los medios.
En seguida se dan a conocer las relaciones entre distintas corrientes curriculares y enfoques de la Tecnología Educativa, concepciones sobre los medios y funciones asignadas a los especialistas de Tecnología Educativa.
5. En cuanto a la corriente técnica – centrada en los medios se dice que éstos son instrumentos válidos para mostrar información y tareas a realizar, además de que transmiten y reproducen la cultura oficial. Son considerados como generadores de aprendizajes por sí mismos y se encuentran estructurados, respondiendo a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea.
El profesor se considera el ejecutor de las decisiones de políticos y especialistas; su formación se basa en la adquisición rutinaria de conocimientos y estrategias de enseñanza, sin decidir los contenidos; así como establece una separación entre la teoría y la práctica.
Por su parte el tecnólogo debe ser un ingeniero educativo centrado en la resolución de problemas y diseño de sistemas educativos, utilizando para ello los recursos tecnológicos; prescribiendo situaciones instruccionales aplicables en diferentes conceptos educativos.
6. Respecto a la corriente mediacional, la interacción simbólica considera a los medios como sistemas simbólicos de representación de la realidad; interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes, por lo que deben estar acordes con ellas.
En este aspecto el papel del profesor y del tecnólogo son exactamente los mismos que en el modelo de la teoría centrada en los medios.
7. También como parte de la corriente mediacional se encuentra la teoría curricular contextualizada, para la cual los medios además de contemplar todos los elementos del contexto curricular en el que se van a usar, permiten varias formas de representación de la realidad y son usados para comprobar hipótesis, simular procesos o ejecutar planes; además configuran nuevas relaciones entre profesores-alumnos-contexto y su valoración es valorada por profesores y alumnos.
El profesor, en este caso, se considera un elemento activo, participativo y crítico; usa los medios de manera creativa; tiene la capacidad de decisión y juicio en el entorno incierto en el que participa; genera conocimiento al motivar reflexión sobre la práctica.
En relación a su formación, cuenta con capacidades para procesamiento de la información, reflexión sobre la práctica, diagnóstico y evaluación de procesos.
En cuanto al tecnólogo debe ser colaborador en el diseño de situaciones de aprendizaje en las que se contemplen las características de los estudiantes y el valor pedagógico del proceso a realizar y el contexto en general.
8. En la corriente crítica, los medios son portadores de valores e instrumentos de análisis, reflexión, crítica y cambio de la realidad sociocultural educativa y deben ser usados para liberar, democratizar y emancipar.
El profesor debe ser reflexivo, cuestionando la naturaleza de los medios y el ambiente cultural que los mismos originan.
Por lo que respecta a los tecnólogos son considerados como agentes de cambios en un entorno de reflexión y participación.
En este sentido, BARTOLOMÉ (1988) proponía una serie de áreas de intervención del tecnólogo educativo, que entendemos que aún están vigentes :
g) Medios de comunicación – produciendo programas educativos, campañas de formación de opinión y producción de programas divulgados.
h) Empresas o instituciones dirigidas a la producción de recursos – generando textos, libros infantiles, programas audiovisuales y programas informáticos.
i) Centros de investigación - llevando a cabo investigación evaluativo, evaluación de medios y diseño de equipos.
j) Instituciones con competencias en educación – llevando a cabo asesoramiento en el uso de medios y gestión de recursos.
k) Centros de enseñanza – para gestionar recursos y brindar asesoramiento.
l) Formación del profesorado – aplicable para diferentes niveles.
Actualmente en el campo relativo al desarrollo de la tecnología se requiere de una constante especialización, a fin de ser compartido por especialistas de diferentes grados y disciplinas.
El tecnólogo educativo como buen conocedor de los procesos comunicativos de enseñanza-aprendizaje, puede desempeñar sus actividades elaborando propuestas abiertas y contextualizadas que consideren la experiencia de los profesores y que sirvan de apoyo para los mismos.
Existen algunos mitos de la tecnología educativa, según Beltran Llera (2003):
- La tecnología mágica, la T. es un elemento esencial e imprescindible, que por si solo cambia las cosas
- La tecnología ignorada, la T. no ha demostrado todavía su eficacia por la resistencia de algunos profesores
- La divernética, la T. es motivadora, pero su poder de motivación no significa que los alumnos aprendan algo importante con ella.
- La tecnología inteligente, que enseña a pensar y resolver problemas
- La tecnología igualitaria, que resolverá las desigualdades educativas
- La revolución tecnológica, la T. cambiará los sistemas de aprendizaje y enseñanza
