EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
En sus inicios la Tecnología Educativa tenía una voluntad científico-positivista, un sentido artefactual, (centrarla en dispositivos tecnológicos con fines instructivos) y una dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.
Podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en solución de problemas, hasta un enfoque centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que habla de aplicación, reflexión y construcción del conocimiento.
Se preocupa por los procesos educativos, técnicas aplicables, diferencias individuales y evolución de la fundamentación psicológica conductista a perspectiva cognitivista. CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (diversas ciencias, tecnologías y técnicas), vivo (transformaciones en contexto educativo y en las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (ha tenido diversos significados) y también contradictorio (defensas radicales y oposiciones frontales).
A partir de las propuestas de CABERO, y los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas se establecen las ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
1. Primeras concreciones
Siguiendo a Cabero y a Saettler, encontramos precursores como los sofistas griegos (siglo -V, importancia a la instrucción grupal sistémica, materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, daba importancia a las ilustraciones en los manuales de latín), Rousseau (siglo XVIII, visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (siglo XIX, afianzan esta línea paidocéntrica destacando la importancia de medios y métodos instructivos).
A principios de siglo XX, autores como Dewey (educación basada en la experiencia), Thorndike (bases del conductismo), Montessori o Pressey existió una fuerte conexión entre psicología y educación, proponiendo establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (GLASSER la denominaría "Psicología de la Instrucción").
2. Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica
La teoría de la educación, se apoyó en un enfoque empírico-análitico, cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales; la propuesta tecnológica en el campo también quedó vinculada a una concepción positivista (Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva.
Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales centrados en los medios instructivos, en la enseñanza programada e instrucción sistemática.
2.1 centrado en medios instructivos
Entre 1925-y 1950 más o menos, la Psicología se centro en la teoría, tomando como ejemplo el modelo de Ciencias Naturales, la Tecnología Educativa en cambio, se centro en solucionar los problemas prácticos de la enseñanza. De esta manera se centro en los materiales, los aparatos y en los medios instructivos.
La idea era, introducir en las aulas un nuevo medio, la interacción entre el nuevo medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentarían el aprendizaje. Esta visión tecnocrática, cubre la necesidad de los maestros y maestras, de tener buenas herramientas, puesto que la riqueza y variedad de estímulos, aumentas la atención y motivación de los alumnos y alumnas y facilitan la adquisición y el recuerdo. Los materiales deben reflejar la realidad y ser instrumentos generadores de aprendizaje y en ellos se diferencian el hardware (parte física) y el software (aplicaciones,…).
En los años cuarenta MUNROE le daba la siguiente aplicación a la Tecnología Educativa :
a) cine mudo o sonoro
b) periódicos escolares
c) imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina
d) materiales de museo
e) láminas, mapas y gráficos".
En los años 60 fue cuando empezó el auge de la tecnología educativa, con los Mass Media, puesto que aparte e considerar las aplicaciones de los medios de comunicación, también estudiaban los procesos de comunicación.
CONO DE LA EXPERIENCIA. DALE (1966).
Ordena los niveles de concreción y abstracción de los métodos de medios.
Aunque para algunos puede parecer simple, por que olvida que los medios tecnológicos solo son un elemento más del currìculum y por esto muchas aulas se llenaron de instrumentos que no se habían pedido.
2.2 las enseñanza programada
Enfoque conductista y neoconductista: La Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza", donde se formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante.
Bloom insistio en la necesidad de una formulación previa de los objetivos a conseguir formulados en términos de conductas observables
Una ventaja a menudo defendida de la enseñanza programada es que la mayor parte de los programas se pueden llevar a cabo de forma individual, de manera que los estudiantes que pueden trabajar rápidamente no son frenados y quienes necesitan más tiempo tienen oportunidad de dominar cada etapa antes de pasar a la siguiente. En esas condiciones, el progreso individual puede ser continuo y la eficiencia del sistema es bastante elevada. Otro efecto significativo en los sistemas educativos ha sido el incremento en la capacidad de definir y medir el logro de los objetivos educativos. Esta es la razón de que haya aumentado la atención a los resultados de la educación formal. Aun asi, la enseñanza programada recibio numerosas criticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estímulo-respuesta comportamientos observables, no servía para explicar aprendizajes complejos.
2.3 el enfoque sistemático
La tecnología de la instrucción: Con la influencia de la Teoría General de Sistemas y las Teorías de la Comunicación, aparece hacia los años 70 un "enfoque tecnológico del curriculum" en el que el foco central de la Tecnología Educativa pasa a ser el análisis de los elementos que intervienen en el acto instruccional y su organización para alcanzar los objetivos prefijados.
Este enfoque se basa en una psicología del aprendizaje de tipo asociacionista y en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la información. También se fundamenta en las propuestas de gestión empresarial científica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formación en tareas...), y se concreta en una "pedagogía por objetivos" como la propuesta por Tyler a mediados de siglo centrada en el análisis de objetivos, la selección y organización del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluación de los alumnos y del currículum.
En los años 80, el desarrollo de la Teoría Curricular favorece la aparición de una serie de propuestas de diseño curricular, algunas de las cuales tenían un enfoque tecnológico.
El diseñador analiza la situación sobre la que actúa, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones.
Esta consideración de la enseñanza como un proceso tecnológico y el reconocimiento de su capacidad para regular y prescribir la acción educativa, permitió que la Tecnología Educativa superara su anterior condición de simple producto, aunque dio lugar a que algunos consideraran que englobaba prácticamente toda la vertiente aplicada de la Didáctica.
Una de las metodologías que se utilizó para ello fue la microenseñanza (microteaching). Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán.
A continuación, os expongo las distintas definiciones de “Tecnología Educativa”:
“... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)
"un proceso complejo, integrado, que afecta a personas, procedimientos, ideas, medios y organización en vistas a analizar los problemas y a proyectar, implantar, evaluar y administrar soluciones a los problemas que plantea el aprendizaje humano" AECT (1977).
"la Tecnología Educativa es la aplicación del saber, sistemas y técnicas, para mejorar el aprendizaje humano" (CET, 1977)
3. Enfoques bajo la perspectiva cognitiva mediacional
3.1 la interacción simbólica
Se le puede llamar al cambio de las visiones conductistas por las cognitivas se le reconocen la interacción entre los estímulos externos presentados por cualquier medio y los procesos cognitivos internos que apoyan el aprendizaje.
Este enfoque estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Los medios, a través de sus sistemas simbólicos interaccionan con la estructura cognitivos de algunos estudiantes. Los medios no son solo transmisores de información, son símbolos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes.
La Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes.
Los Diseños ATI es un modelo para la investigación en medios estos tratan determinar los medios idóneos para cada situación de aprendizaje, en función de las características de los estudiantes y las tareas que deben realizarse
Desde esta perspectiva tampoco se resuelven los problemas relacionados con la pragmática de los medios y su eficacia definitiva en los contextos escolares ya que, aunque todos los estudios se realizan en las aulas, sigue habiendo una atención preferente a la "interacción única con el medio" ignorando los intercambios complejos que se dan en el aula. Se olvida el contexto cultural, social, instruccional del aprendizaje y no se tiene en cuenta cómo los sujetos sitúan su cognición.
Llevarnos al error de convertir a los profesores en simples consumidores de los diseños realizados por los tecnólogos, diseños que además no siempre responden adecuadamente a las necesidades concretas de los entornos educativos donde se aplican.
3.2 enfoque curricular contextualizado
Se pretende encontrar nuevos caminos que permitan explorar con rigor asuntos complejos y aportar conocimiento sobre los procesos que tienen lugar en los centros y en las aulas, sobre cómo el profesorado y el alumnado integra el uso de los medios, sobre su papel y función en el diseño y desarrollo del curriculum y sobre el valor educativo de las actividades realizadas con la ayuda de diversos medios y recursos. Con ello se abre un período de búsqueda de nuevas raíces teóricas y conceptuales en las que fundamentar la Tecnología Educativa.
La Tecnología educativa es "un campo de conocimiento donde encontramos un espacio específico de reflexión y teorización sobre la acción educativa planificada en función de contextos, caracterizada por su mediación; y un espacio de intervención en el que los medios y los procesos de comunicación educativa se constituyen en objeto de investigación y aplicación preferentes" De Pablos.
Los medios son un elemento curricular más que influyen y condicionan la organización del proceso de instrucción, la relación profesor-alumno, la adecuación de espacios, la duración de las actividades, el sistema de control y el desempeño por parte del profesor de determinadas funciones didácticas y extradidácticas. No obstante, estos medios también estarán condicionados por el marco curricular donde se inserten: espacios y recursos disponibles, características de los estudiantes, etc. CABERO.
Desde el enfoque curricular contextualizado los medios además de ser transmisores de información y sistemas simbólicos se contemplan atendiendo a todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno.
Se valora la producción de materiales por profesores y alumnos, a medida de sus circunstancias. El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la práctica (Stenhouse) y orienta a sus alumnos.
La Tecnología Educativa debe contribuir a ampliar los márgenes de acción, decisión e intercomunicación entre profesores y alumnos y permitir el acceso a los nuevos medios de explorar, representar y tratar el conocimiento. Para SANCHO (1994: 7) la Tecnología Educativa debe ser:"un saber que posibilite la organización de unos entornos de aprendizaje (físicos y simbólicos) que sitúen al alumnado y al profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir las metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas."
Aquí no se trata de dilucidar cual es el medio más eficaz o si los alumnos aprenden más con un medio que con otro, sino que con técnicas cualitativas se exploran aspectos como: qué conocimiento usa el docente para resolver los problemas reales de enseñanza, qué medios utiliza -o no utiliza-, qué criterios sigue para seleccionarlos, cómo percibe las cualidades didácticas del medio, cómo y por qué elabora materiales propios, qué modificaciones producen los medios en el contexto instructivo. Así, se realizan estudios cualitativos de tipo interpretativo, con influencia de la Etnografía, la Fenomenología, el Interaccionismo simbólico, el Funcionalismo estrutural y el Estructuralismo (FERDINAND DE Saussure: Lingüística; Claude Lévi-Strauss: Antropología; Michel Foucault: filosofía; Jean Piaget: Psicología), que analizan e intentan comprender los fenómenos en el contexto en que se producen, teniendo en cuenta su complejidad, sus circunstancias, los procesos que se producen, las visiones de los implicados...(Escudero, Cabero, Sancho). También se utilizan las técnicas de la investigación-acción (Lewin, 1946) con la intención de conocer los fenómenos y, sobre todo, de actuar sobre ellos para mejorarlos.
También dentro de este enfoque mediacional contextualizado se puede situar la Teoría Sociocultural, Basada en la teoría de Vigotsky, que "considera el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores necesarios en la construcción y en la interpretación de los significados" (DE PABLOS, 1997:123). Las fuentes de mediación pueden ser muy variadas (una herramienta material, un sistema de símbolos, la conducta de otro ser humano...), pero estas interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo.... Este enfoque permite analizar y profundizar desde perspectivas alternativas la incidencia de los medios (instrumentos mediadores en terminología vygotskiana que no sólo proporcionan contenidos sino también interpretaciones, actitudes, prejuicios...), en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. Enfoque crítico-reflexivo
En los 80 la Teoría Crítica (las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un contexto sociopolítico) propicia el movimiento de Tecnología Educativa Crítica, que se cuestiona por sus valores sociales dominantes y por el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos así como los medios y materiales de enseñanza.
Los medios son instrumentos de pensamiento y cultura, adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza.
Su selección debe estar basada en las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Sirven para la liberación, la democratización y la emancipación (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991)
Basil Berstein (1993) propone al lenguaje y a sus códigos como determinantes en el reparto de roles económico-sociales, el dominio de determinados códigos permite controlar el conocimiento y por tanto el poder.
Frente al nuevo escenario educativo determinado por factores como cultura, ideología, sociología y técnica, la tecnología educativa se encuentra más relacionada con procesos de cambio e innovación educativa.
ESCUDERO (1995) define la Tecnología Educativa como: "una mirada y un conjunto de procesos y procedimientos, no sólo aparatos, con vocación de conformar tanto un modo de pensar la educación como una línea operativa de ordenación y actuación en este ámbito, llevando asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos que detentan el poder político, económico y organizativo para su diseño, desarrollo y control." (ESCUDERO, 1995b: 161)
(YEAMAN, A.; KOETTING, J.R; NICHOLS, R.G., 1994) critican la visión positivista de este campo porque no toma en cuenta los contextos culturales de los procesos educativos.
Esta crítica acepta que los problemas instructivos tienen soluciones; destaca la importancia de los lenguajes y las metáforas para interpretar los medios; invita a buscar contradicciones en los propios mensajes; reconoce varias formas de comprensión de los estudiantes e incita a romper con el modelo tradicional de comunicación.
“El colegio invisible" es un nuevo modelo educativo que reclama una conexión con la cultura de su entorno desde criterios y valores acordes con una sociedad democrática, con un sistema educativo que busque la justicia social y la emancipación.
Esta corriente crítica fue censurada por la falta de concreción en las formas de intervención y por sus propuestas de cambio, no siempre es realista
